Як допомогти гіперактивній дитині?
Поява гіперактивної дитини в групі дитячого саду або в класі з перших же хвилин ускладнює життя усього колективу. Він заважає вести урок (чи заняття в дитячому саду), схоплюється з місця, відповідає невлад, перебиває учителя. Безумовно, навіть дуже терплячого педагога така поведінка може вивести з себе. Чи вдасться встановити контакт з такою дитиною, багато в чому залежить від стратегії і тактики дорослого.
Приклад: Вчителька першого класу прийшла до психолога із скаргою на одного зі своїх учнів. «Рома П., — сказала вона, — просто знущається наді мною. Він настільки розпещений, що абсолютно не уміє поводитися в класі. Усі відповіді вигукує з місця, перебиває мене, не дослухавши питання до кінця, постійно упускає речі з парти, устигає базікати мало не з усіма дітьми навкруги, кривляється, смішить і відволікає увесь клас. А коли я роблю йому зауваження, він або прикидається, що не чує мене, або ображається і грубіянить. Я випробувала усі способи дії на нього: ставила в кут, писала зауваження в щоденник, водила до завуча, залишала в класі на зміні, викликала батьків. Мама і бабуся, які виховують Рому, іноді вимушені по кілька разів в тиждень приходити в школу і вислуховувати скарги на нього. Але і вони не в змозі змінити що-небудь. Рома з кожним днем грубить все більше, а одного разу навіть намагався піти з будинку. Що робити»?
Приклад: Діані М. всього 5 років. Але батьки були вимушені вже двічі переводити її в інший дитячий сад, тому що її присутність в групі, за словами вихователя, небезпечно для здоров'я оточення. Діана то носиться по групі, як вихор, то кидає в дітей іграшки, коли вони говорять що-небудь неприємне для неї, то намагається вихопити у вихователя тарілку з супом, проливаючи її вміст на дітей. У тиху годину вона не спить, а голосно співає пісні. Поява Діани в новому дитячому саду в перший же день викликала занепокоєння батьків інших дітей. Завідувачка дитячим садом і вихователі звернулися до психолога ДОУУ. Подібні приклади з практики консультування знайомі багатьом з нас. Забігаючи вперед, відмітимо, що ефективність роботи вихователя і учителя багато в чому залежатиме від вибраної ними стратегії.
Перший крок у вирішенні проблеми вже зроблений: гіперактивні діти виявлені. Більше того, і учитель Ромы, і вихователі Діани готові сісти за стіл переговорів з батьками, залучити до роботи інших фахівців (педагогів, психологів, медиків). Підсумком такої спільної роботи може стати вироблення єдиної стратегії виховання кожної дитини. У випадку з Ромой вихід з положення, що створилося, був запропонований одним з учителів. На педраді педагоги проаналізували вже використані методи і способи дії на «незручну» дитину і дійшли висновку, що жоден з них не виявився ефективним. Спільними зусиллями стали шукати нові можливості. Ось тут-то і допомогла вчителька музики. Вона відмітила, що у Ромы абсолютний слух і дуже рідкісний для хлопчиків такого віку голос. Вона запросила Рому в шкільний хор, а батькам порадила віддати його в музичну школу. Дитина із задоволенням стала займатися музикою і нарешті зміг відчути свою успішність. Батьки, які звикли, що Рому, де б він не з'явився, тільки лають, по-іншому поглянули на нього. Виявляється, є чим гордитися і є за що хвалити сина. Адже гіперактивні діти набагато чутливіші до похвали, чим інші. Рома «розкрився», набув своє «я», і, нехай не відразу, але і дорослі, і однолітки стали помічати зміни, що відбуваються в нім. А педагоги спільно з психологом продовжували спостерігати за дитиною і розробляти нову стратегію взаємодії з ним. Кількість окриків і зауважень знизилася, що благотворно вплинуло на поведінку хлопчика. До Діани був знайдений інший підхід. Виявилось, що удома з поведінкою дівчинки проблем не виникало. «Діана слухняна і невередлива, — сказала мама, — адже папа тримає її в »їжакових рукавицях«». Психолог ДОУ провів тренінг для вихователів на тему «Робота з гіперактивною дитиною», в ході якої педагогічним колективом були сформульовані методи індивідуальної роботи з Діаною. Раніше вихователі намагалися використовувати в спілкуванні з Діаною тільки демократичний стиль дії : довго пояснювали їй, чому потрібно поступати тим або іншим чином, намагалися робити зауваження в м'якій формі. Такий підхід педагогів був протилежний до домашнього виховання, де будь-яка дія дівчинки супроводжувалася окриком, забороною: «Відійди»!, «Перестань»!. Її частенько піддавали і фізичним покаранням. Ці підходи вступали в протиріччя один з одним, а непослідовність дорослих породжувала усі нові і нові капризи дитини. 
Як показує практика, в роботі з гіперактивними дітьми ні той, ні інший спосіб не є ефективним. Тому вихователі вибрали інший підхід до Діани, який виявився прийнятним і для батьків. М'яка форма зауважень і заборон вихователів була замінена категоричним, але коротким не «можна», після чого дитині пропонувалася альтернативна форма поведінки. Наприклад: не «Можна розмальовувати шпалери, але якщо ти хочеш малювати на стіні, давай прикріпимо на неї аркуш паперу». Чи: «У нас в групі кидатися іграшками не можна. Якщо ти хочеш кинути щось, я дам тобі поролоновий м'ячик». Перш ніж робити такі заборони, варто подумати, наскільки вони обгрунтовані. І ще якщо заборон буде дуже багато, вони втратять свою ефективність. Поведінка Діани, що відчула єдиний стиль спілкування з нею батьків і вихователів, поступово стала змінюватися. Вона стала менше маніпулювати дорослими, відчувши упевненість в їх діях і одночасно увага до своїх бажань і прагнень. В результаті такої цілеспрямованої роботи вдалося налагодити взаємини з дівчинкою. Вихователі в групі зрозуміли, що вони потрібні дитині, і застосували декілька нових прийомів, одним з яких (він виявився дуже ефективним) став тактильний контакт Так, укладаючи дитину спати в тиху годину, вихователь сідав поряд з Діаною, погладжуючи її, вимовляючи тихі і ласкаві слова М'язове занепокоєння і емоційна напруженість Діани знижувалися, іноді вона навіть засинала, а, прокидаючись такою, що відпочила, ставала менш імпульсивною і непередбачуваною. Таким чином, працюючи з гіперактивними дітьми, кожного разу необхідно аналізувати конкретну ситуацію, характерну саме для цього випадку. І вже спираючись на це, можна виробити індивідуальну лінію поведінки Це, звичайно ж, дуже відповідальний крок. Адже якщо ми виберемо невірну стратегію, положення дитини в дитячому колективі і удома може тільки погіршати Тому зростає необхідність спільної роботи педагогів, психологів, медиків. Проте буває, що, навіть працюючи в єдиному ключі, дорослі не можуть добитися бажаного результату. Чому? 
Приклад: Денис Д. вчиться в 3 класі. Він дуже багато читає, на уроках природознавства і історії любить доповнювати розповідь учителя цікавими фактами. Правда, при цьому безцеремонно перебиває педагога, схоплюється із за парти і завжди хоче встигнути першим. Проте при написанні диктантів і контрольних робіт Денис допускає пропуски букв і цілих слів в пропозиціях, помиляється в обчисленнях. Учитель і батьки, обговоривши проблеми дитини, намагаються спільними зусиллями допомогти йому. У медичній карті Дениса коштує діагноз «дефіцит уваги з синдромом гіперактивності». Знаючи, що до проявів гіперактивності відносяться імпульсивність, дефіцит активної уваги, рухова расторможенность, дорослі прийняли рішення боротися з недугою жорстко і непохитно. Але не врахували того, що від дитини не можна вимагати виконання такого складного комплексного завдання : бути уважним, усидливим і одночасно стриманим.
Гіперактивна дитина фізично не може тривалий час уважно слухати вихователя або учителя, спокійно сидіти і стримувати свої імпульси. Спочатку бажано забезпечити тренування тільки однієї функції. Наприклад, якщо ви хочете, щоб він був уважним, виконуючи яке або завдання, постарайтеся не помічати, що він совається і схоплюється з місця. Отримавши зауваження, дитина постарається деякий час поводитися «добре», але вже не зможе зосередитися на завданні. Іншим разом, у відповідній ситуації, ви зможете тренувати навичку усидливості і заохочувати дитину тільки за спокійну поведінку, не вимагаючи від нього в той момент активної уваги. Якщо у дитини висока потреба в руховій активності, немає сенсу пригнічувати її. Краще спробувати навчити його випліскувати енергію прийнятними способами: займаючись плаванням, легкою атлетикою, танцями, футболом. Звичайно ж, вихователі дитячих садів і шкільні учителі зобов'язані пам'ятати, що гіперактивній дитині легше працювати на початку дня, ніж вечором, а також на початку уроку, а не у кінці. Цікаво, що дитина, працюючи наодинці з дорослим, не проявляє ознак гіперактивності і набагато успішніше справляється з роботою. Навантаження дитини повинне відповідати його можливостям.
Наприклад, якщо діти в групі дитячого саду можуть займатися якою-небудь діяльністю 20 хвилин, а гіперактивна дитина працює продуктивно лише 10 хвилин, не потрібно примушувати його продовжувати заняття довше. Користі це не принесе. Розумніше перемкнути його на інший рід діяльності : попросити полити квіти, накрити на стіл, підняти «випадково» упущений олівець і так далі. А якщо дитина в змозі буде продовжити заняття, можна дозволити повернутися до нього. Шкільний урок триває 40-45 хвилин, і будь-яка дитина повинна підкорятися режиму. На жаль, гіперактивна дитина не в змозі підтримувати активну увагу впродовж такого тривалого відрізку часу. Йому буде легший, якщо урок розділити на короткі періоди. Наприклад, після виконання 2-3 завдань, можна пограти з дітьми в яку-небудь гру, провести физкультминутку або зробити гімнастику для пальців. Психологи помітили: ніж драматичніший, експресивніший, театральний вихователь, тим легше він справляється з проблемами гіперактивної дитини, яку тягне усе несподіване, нове. Незвичність поведінки педагога міняє психологічний настрій дитини, допомагає перемкнути його увагу на потрібний предмет. В процесі навчання, особливо на перших порах, гіперактивній дитині дуже важко одночасно виконувати завдання і стежити за акуратністю. Тому на початку роботи педагог може знизити вимогливість до акуратності. Це дозволить сформувати у дитини почуття успіху (а як слідство — підвищити учбову мотивацію). Дітям необхідно отримувати задоволення від виконання завдання, у них повинна підвищуватися самооцінка.
У випадку з Діаною вихователям вдалося знайти підхід до дівчинки, використовуючи тактильний контакт. Можна застосовувати цей метод в роботі з гіперактивними дітьми і в школі. З цією метою можна посадити дитину поряд з учителем (за першу парту). Проходячи по класу, педагог у той момент, коли дитина почне відволікатися, може покласти руку йому на плече. Цей дотик працює як сигнал, що допомагає «включити» увагу. Дорослого він позбавить від необхідності робити зауваження і читати даремні нотації. Шкільні програми, по яких вчаться наші діти, ускладнюються рік від року. Росте навантаження на дітей, збільшується інтенсивність занять. Іноді за 45 хвилин уроку учням доводиться змінити рід діяльності 8-10 разів. Для дітей без відхилень це має позитивне значення, оскільки монотонна, одноманітна робота набридає. Але гіперактивним дітям складніше перемикатися з одного виду діяльності на інший, навіть якщо цього вимагає учитель або вихователь.
Тому дорослому необхідно домовлятися з дитиною заздалегідь, готуючи його до зміни роду занять. Учитель в школі за декілька хвилин до закінчення часу виконання якого-небудь завдання може попередити: «Залишилися 3 хвилини». Окрім цього, в групі дитячого саду або в класі на спеціальному стенді можна відмітити основні моменти розпорядку дня, черговість виконання завдань, правила поведінки. Причому і дошкільнятам, і школярам легше і зручніше сприйматиме інформацію, якщо для цієї мети використовувати не лише слова, але і символи, зрозумілі дітям. Для того, щоб у дитини не виникали негативні емоції по відношенню до дорослого, який відриває його від цікавої і зрозумілої справи, можна використовувати не словесні сигнали, а, приміром, сигнал таймера, заведеного на певний відрізок часу. Про те, на який час завести таймер і що необхідно буде зробити після його сигналу, з дитиною теж домовляються заздалегідь. В цьому випадку у нього не виникає агресії по відношенню до педагога, і він готовий до зміни виду діяльності. Звичайно, це не розв'яже повністю проблеми, але допоможе педагогові зберегти добрі стосунки з дитиною.
З перших же днів навчання в школі дитині необхідно перебудовувати своє життя, міняти звички. На кожному уроці і навіть на зміні йому доводиться підкорятися новим вимогам і правилам. Гіперактивній дитині дуже важко змусити себе робити те, що вимагають дорослі, йому доводиться особливо важко. Саме тому бажано вже в дитячому саду учити дітей дотримуватися певних правил і наслідувати інструкції. Для цього можна використовувати наступний прийом. Коли педагог дає дітям нове завдання, він може попросити саме гіперактивну дитину «озвучити» правило його виконання, розповісти одноліткам, як і що потрібно зробити. А для отримання ефективнішого результату можна ще до початку роботи обговорити з дитиною, що вона сама собі хоче порадити для успішного виконання завдання. Якщо дитина вже уміє писати, нехай він напише правило (інструкцію) на аркуші паперу і помістить його на видному місці. В процесі роботи, якщо дитина порушить одно з правил, встановлених їм же самим, дорослий може без зайвих слів вказати йому на список правил. Зведення правил може мати постійну назву, наприклад, «Ради самому собі».
У тих випадках, коли складання такого зведення правил неможливе або недоцільне, педагог може обмежитися тільки словесною інструкцією. Але при цьому важливо мати на увазі : інструкція має бути дуже конкретною і містити не більше десяти слів. Інакше дитина все одно не почує дорослого і не запам'ятає інструкції, а, отже, не зможе виконати завдання. Педагог повинен чітко встановити правила і попередити про наслідки їх недотримання. Проте слід пояснити дитині, що якщо він «ненавмисно» порушить яке-небудь правило, це не означає, що усе для нього втрачений і далі вже немає чого старатися. Звичайно ж, він може виправити свою помилку.
У нього усе вийде. Ви вірите в це. Система заохочень і покарань має бути досить гнучкою, але обов'язково послідовною. І тут доводиться враховувати особливості гіперактивної дитини : він не уміє довго чекати, тому і заохочення повинні носити моментальний характер і повторюватися приблизно через 15— 20 хвилин. Один з варіантів заохочення — видача жетонів, які впродовж дня можна обміняти на нагороди. Як же придумати, чим можна нагородити дитину? У дитячому саду вихователі можуть дізнатися, що люблять діти, під час бесід з ними або, попросивши їх виконати малюнки на тему «Коли я щасливий», «Я щасливий, я задоволений».
У школі ж легко дізнатися про переваги дитину з його творів на ті ж теми. Надалі це допоможе педагогові стимулювати дії дитини. Оскільки гіперактивна дитина дуже імпульсивна, його несподівана дія, яка іноді носить навіть провокаційний характер, може викликати занадто емоційну реакцію дорослого. У будь-якій ситуації залишайтеся спокійними. Пам'ятаєте: немає холоднокровності — немає переваги! Перш ніж реагувати на неприємну ситуацію, зупинитеся на декілька секунд (наприклад, злічіть до десяти). І тоді, уникнувши емоційного спалаху, ви уникнете і відчуття провини за прояв своєї слабкості, зможете краще зрозуміти дитину, яка так потребує вашої підтримки.
